□王泓

    课堂教学就是师生交往、生生交往的多维互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地。 课文是学生学习语言、积累语言和拓展知识的好范例。除此之外，我认为课文还应成为学生说话的内容，是培养和提高口语交际的 “好教材”。 语文教师在课堂上要有训练意识，要很好地活用这一源泉,融口语交际训练于整个教学过程之中。以下是我在实际教学过程中摸索的点滴感想。

    （一）凭借内容，描述课文：

    在语文教材中有许多文质兼美的文章，在学这类文章时，可让学生扮演导游，进行口语交际练习。如在学习 《海底世界》一课时，课文描绘的海底世界无不吸引着学生，于是我请一名学生当导游，其他学生当游客，由导游把海底世界的奇异景色、丰富物产介绍给大家，游客可以随时提出问题。让他们当导游，那可是件乐事，因此他们个个摩拳擦掌，全身投入，积极性非常高。这个过程促进了学生之间的交流，激发了学生的表现欲望。

    （二）结合课文，延伸交际：

    首先在阅读教学中结合课文 “延伸”不断地为学生提供交际的内容。例如学习了 《三袋麦子》这篇课文后，让学生分组讨论： “小猪、小牛和小猴对待麦子的做法各有什么利弊？” “如果你也拿到一袋麦子，你会怎么做？”这两个问题书上没有现成答案，可以从不同角度去思考解决，给学生自由发挥的空间。学生以小组为单位自由讨论， 然后各组派代表发言，学生认为：小猪虽然贪吃，但他吃到了新鲜的麦子。小牛很节俭，但麦子保存时间太久，吃了不健康。小猴聪敏能干，但当时没能吃到新鲜的麦子。于是有学生说：如果我拿到麦子，我会一半留着吃，另一半种下地。还有学生说：如果小猪、小牛和小猴一起合作，那它们就既能马上吃到新鲜的麦子，来年又能收获到吃不完的麦子。学生畅所欲言， 各抒己见。最后让学生评一评谁说得流畅、有条理、合情理。

    （三）利用空白，想象交际：

    教材课文中有许多空白处，只要我们善于捕捉，往往能激起学生思维的火花，使他们畅所欲言。有的可以利用一个省略号，有的可以利用课文的结尾，有的可以利用文中人物的一个动作等等来畅想省略号省略的是什么？故事继续发展会是怎样？人物心中想的是什么？如学完 《荷花》第四自然段，我让学生抓住省略号想象：如果你也变成了荷花，还会有哪些动物来告诉你什么？引导学生根据自己的生活经验，想象动物朋友与荷花的悄悄话，模仿课文句子说话训练。课堂上，学生个个情绪高涨、畅所欲言，有的说：“蜜蜂飞过来，告诉我辛勤采蜜的快乐。”有的说： “青蛙从荷叶下跳出来，告诉我捉虫的收获。”交际的主动性充分体现了出来。

    （四）课后交流，表达感受：

    每篇课文都有各自的特点，有的富有哲理,有的情感突出,有的教育意义明显,为此教师应抓住这个机会，给学生一个交流的空间，表达出自己的真实情感。如在初学课文后，让学生谈一谈，你知道了些什么?你对课文中哪些地方感兴趣？哪些地方还不懂？在学完后，再让学生谈谈，课文中哪些地方写得好？哪些地方会让你感动，为什么？你最喜欢谁?这种形式有利于学生主动学习，积极交流,提高口语表达能力。

    南环中心小学