□苏报记者 刘欣雨

穿过苏州织造署旧址的雕花门楼，瑞云峰静立在江苏省苏州第十中学校西花园池畔，假山奇石与亭台水榭相映成趣。这座始创于1906年、前身为苏州振华女校的百年学府，因“最中国学校”的美誉闻名遐迩。但你若以为这里只有“藏书楼与吟诗声”，便错失了它另一副面孔：转过瑞云峰，穿过月洞门，一间间现代化实验室悄然立于古木掩隐间，十中学子正在实验室里进行着各自的科学探究。

这片古今相宜的校园，孕育出的远不止诗书雅韵，近年来在科创领域同样成绩斐然。2026年综合评价B类录取结果中，苏州十中以162人次位居苏州市榜首、跻身全省十强。一所以人文底蕴著称的园林老校，究竟如何铺就这条通往科创高地的育人路径？近日，记者带着这个追问走进校园，一探究竟。

院所共建在古典校园里“长出”现代实验室

“给学生讲纳米材料，不能只靠课本上的示意图。”江苏省苏州第十中学校科创课程项目指导教师钱小敏指着实验室里的一台台高端科研设备说，“这些设备在中学实验室里并不常见，但在这里，学生能亲手操作它探索科学世界。”

苏州十中的科创教育并非平地起高楼，早在2015年，学校便经江苏省教育厅立项批复，联合中国科学院大学、中科院地理科学与资源环境研究所、国家纳米科学中心等科研单位共建“科学创新课程基地”。2024年，学校更凭借扎实的科学教育实施成果，获评首批“全国中小学科学教育实验校”。

“过去我们总觉得，科研是大学和研究所的事，中学能做什么？”钱小敏坦言，正是这个课程基地的落地，让她和同事们重新审视了中学教育的边界。课程基地里，纳米科技与艺术实验室、环境科学实验室两大专业化创新综合实验室并立，配备了远超常规中学课标的高端科研设备，“这些设备不仅满足学生实操实训，也为教师自主科研和课题攻关提供了硬件支撑。”

硬件之外，人的力量更为关键。苏州十中整合物理、化学、生物、地理四学科骨干教师与中科院科研专家，组建“教师智库”，构建了“高校专家+中学一线教师”双师协同教学模式。“专家负责把关方向、提供前沿课题，我们负责把高深的科研内容拆解成学生能理解的知识模块。”钱小敏告诉记者，这种模式让中学课堂不再是象牙塔里的封闭空间，科研院所的前沿成果得以通过教师之手，转化为适切中学生的实验与项目。

分层课程从“全员普惠”到“精英拔尖”

在苏州十中，科创教育从不是少数尖子生的“专利”，学校构建了“普及筑基、精英培优”的双层课程体系。

基础层面，面向全体高一学生的普惠课程已常态化开设。教师团队自主编撰《纳米科技与艺术实验》《环境监测与修复》两本专属校本教材，并将纳米科技细分超顺磁性、纳米材料制备、液相污染物处理等九大跨学科实验课题融入教学。“我们要求所有学生都走进实验室动手操作，亲历科研流程。”钱小敏说，“在这个过程中，我们观察哪些孩子对实验有独特的敏感度，哪些孩子能提出有价值的追问，他们是后续课题研究的好苗子。”

在全员普及课程基础上，筛选出的优质学生进入精英化培养阶段，采用项目式学习模式开展探究性课题研究。学生以小组为单位，结合专家研究方向、课堂实验收获和生活实际问题自主拟定选题，经教师智库审核后正式立项。之后，学生需依次完成开题、实验方案设计、实操探究、数据整理、图表分析、研究报告撰写乃至学术论文创作和答辩的全流程。

“有一次，学生在做水质监测实验时发现，校园不同区域的水质数据差异明显，他们便开始追问原因，设计了一套系统性的水质指标检测及污水处理的探究实验。”钱小敏回忆，“这样的追问，正是科研思维的萌芽。”在十中，课堂不再是教师单向灌输，而是学生自主探究、协作钻研的场域。教师退居引导位，让学生真正站在思考的中央。

科创育人从“个体出彩”到“人人发光”

科创教育带来的，不只是少数奖项或综评录取数字的跃升，更是一场让科学精神从少数人走向多数人的日常浸润。

在学生层面，普惠课程打破了科学学习的壁垒，大批学生对物理、化学、生物等学科产生了超出应试之外的真实兴趣；而精英课题研究则持续挖掘出一批具备学科特长与创新潜质的优秀学子。“有学生做环境修复课题，查阅了大量学术论文，写出了远超同龄人水平的调研报告。”钱小敏说，“更重要的是，在这个过程中，他们养成了严谨求实的科研态度，明白了数据不能编，结论要有依据，这些品质远比一次考试分数珍贵。”

在教师层面，高端设备与专家资源搭建的成长平台，最终回馈的依然是学生的成长。钱小敏对此深有体会，“以前我只教物理，现在要给学生讲纳米材料和环境科学，不得不大量补充化学、生物知识。”她表示，当教师拥有了更广阔的知识视野和更扎实的科研能力，课堂便不再局限于课本，学生能接触到的也不再是陈旧的知识体系。在联合研发课程、指导学生课题的过程中，一线教师打破的不仅是单科教学局限，更是在为学生的探究之路搭建更宽的桥梁。教师成长了，课堂才真正活起来，学生才得以从“被灌输”走向“主动追寻”。

全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景曾指出，全球科学教育正朝着“为创新而学”的方向转向，“创新没有天选之人，每个孩子都能成为拔尖创新人才”。他认为拔尖创新人才的核心特质在于自主性、专注力与韧性，而无论成绩好坏，都能培养这些品质。苏州十中的实践恰好与之呼应。在十中，科创教育没有窄化为少数尖子生的竞赛赛道，而是通过分层课程让每个学生都有机会走进实验室、亲历科研流程，在动手操作中培养自主性，在课题探究中磨炼专注力，在反复实验中锤炼韧性。当一所学校不再以分数定义“拔尖”，而是以兴趣、行动力和韧性衡量成长，它便为“每个孩子都能成为拔尖创新人才”提供了最真实的注脚。