□苏报记者 刘欣雨

近日，教育部公示了全国首批中小学科技教育实验校名单，苏州市胥江实验中学校光荣上榜。从“江苏省科学教育特色学校”到“中国STEM教育2029创新行动计划领航学校”，再到如今的“全国首批中小学科技教育实验校”，这所深耕科技教育近20年的公办初中，凭何赢得这份沉甸甸的国字号荣誉？带着疑问，记者走进胥江实验中学，一探这所科技教育实验校的育人密码。

馆基联动+跨界融合让学习在真实场景中发生

漫步胥江实验中学校园，天文馆、生物标本馆、激光雕刻室、3D打印室、机器人实验室、VR实验室、AI气象站等特色场馆林立，连同各学科实验室，形成了覆盖多学科的科技实践矩阵。

苏州市胥江实验中学信息处主任吴福华对这些空间如数家珍，据他介绍，学校已建成近20个特色科技场馆、16个实验室和16个活动室，“现在很多学校都有实验室，但实验室之间、学科之间往往是割裂的。我们想做的，是把这些空间连成一张课程地图。”

在这张“课程地图”上，还有一批因地制宜的个性化空间。防震减灾科普馆、乡土科技创客空间、科普劳动实践园……“它们与标准化场馆形成互补，不同兴趣方向的学生都能找到自己的探究场景。”吴福华说。

校内场馆之外，胥江实验中学联合南京理工大学声学所、苏州创新科技馆、科沃斯机器人博物馆、中科大苏州高研院、冷泉港DNA研究中心、亨通集团等科研院所与企业，建立常态化合作机制，每学期都为学生安排固定课时开展实践。

吴福华将这一做法概括为“馆基联动”的开放式科技实践空间体系：“科技教育不能关在教室里。我们的目标是实现校内外资源互通、课内外实践衔接，让学习在真实场景里发生。”

与空间体系相匹配的，是跨界融合的多元化科技课程图谱。吴福华介绍，学校将科技课程分为“单学科基础、跨学科拓展、超学科活动”三大层级。在单学科层面，深度挖掘物理、化学、生物等学科的科学素养育人功能；在跨学科层面，融合信息技术、工程、艺术等领域，开发了机器人制作、Python编程等30多门科技教育特色课程，形成了“必学—选学—共学”的课程策略；超学科层面，则将学科课堂与社会生活、实践项目打通，通过真实情境项目，驱动学生跨学科解决实际问题。

在胥江实验中学，一把“淋水会发光的油纸伞”常被师生们提起。吴福华向记者讲起了它的由来：“学生团队在拍摄MV时，需要一把淋水后能自动发光的油纸伞。市场上没有现成产品，学生就自己设计。物理老师指导电路和传感器，美术老师指导结构与色彩，信息技术老师指导编程控制。最后他们真的做出来了，解决了拍摄难题。”

在他看来，这样的学习让学生不再追问“学这个有什么用”，因为问题本身就从真实需求中生长出来，“跨界融合的核心不是简单做加法，而是让学生在任务中打破学科边界。”

亲子创客把科技教育变成家庭生活方式

“科技教育如果只发生在校园围墙内，影响是有限的。”吴福华认为，真正的科技教育应当具有向社会延伸的能力，而家庭正是第一落点。基于这一理念，胥江实验中学将科技教育延伸至家庭与社区，打造“校园、家庭、社区”三级联动的创客空间。

据吴福华介绍，学校系统构建了“亲子创客课程群”，涵盖亲子创新实验、亲子科技小制作、亲子参观体验等10余类课程活动，内容涉及人工智能、VR虚拟现实、科技模型、传统工艺与现代科技融合等多个领域。

“我们不是简单地把家长请进校园看孩子做实验，而是让家长和孩子一起成为学习的主体。”吴福华说，“家长不再是旁观者，孩子也不再是单向的接收者，他们在同一个任务里共同设计、共同试错、共同完成。”

支撑这些课程落地的，是一支由物理、信息技术、化学、生物、地理等多学科骨干教师组成的服务团队。这也是全省首个“亲子创客志愿服务队”，定期面向全市开展亲子创客体验活动。

在吴福华看来，亲子创客带来的改变不止于科技素养。一位学生的父亲曾向他坦言，自己平时工作忙，很少和孩子有共同话题。一次模型飞机拼装活动中，父子俩为一个结构问题争论了半小时，最后一起试飞成功。“那一刻，两人的关系不一样了。”吴福华感慨，当家长和孩子一起完成一件作品时，合作、坚持、责任这些品质是自然生长出来的，和谐的亲子关系也在无形中建立起来。

除了面向家庭开放校园空间，胥江实验中学还主动走进社区，把创客体验送到更多孩子和家长身边。吴福华表示，这一模式的核心是让优质科技教育资源流动起来，而非停留在校园中。目前，亲子创客活动年均服务家庭超1000人次，逐步形成了“家庭—校园—社区”协同育人的稳定生态。

“这正是科技教育应有的样子。”吴福华说，“学校把优质资源开放出去，不是一次性活动，而是设计成可持续、有温度的共同体，让亲子DIY成为更多家庭的生活方式，真正实现科技教育的普惠性与生活化。”

三位一体贯通培养为拔尖创新人才铺设成长闭环

在面向全体学生的基础上，胥江实验中学还为有科技潜质的学生搭建了进阶通道。吴福华告诉记者，学校深度对接高校和科研院所的优势资源，构建“核心基础课程—数理创新课程—社会实践课程”三位一体的拔尖创新课程体系，“这种模式打破了传统课程的壁垒，使学生在不同学段都能接触到与其认知发展水平相匹配的前沿科技内容。”

依托这一课程体系，胥江实验中学实施“创新人才培养计划”，与西安交通大学等高校建立“少年班优秀生源基地”合作，建立“初中—高中—大学”贯通培养通道，实现基础教育与高等教育的有效对接。近年来，多名学生被高校少年班提前录取，“这些孩子都不是传统意义上死读书的孩子。他们的好奇心、动手能力和自主学习习惯，在初中阶段被很好地保护和发展了。”吴福华说。

此外，胥江实验中学还在教学实施中引入PISA2025科学素养测评框架，从科学能力、科学知识和科学身份三个维度，精准评估学生“像科学家一样思考”的能力，并融合项目式学习与建模学习。在此基础上，学校自主研发“五维一体”科技素养评价系统，以自主力、合作力、表现力、思考力、创造力为核心指标，形成学生个性化科技素养成长档案。

“我们特别关注‘科学身份’这个维度。”吴福华解释，“很多孩子不是能力不够，而是不相信自己能成为科学探究者。学校教育要帮助他们建立这种身份认同。”通过“学习共同体+建模学习+信息技术”，学校推动学生自主、合作、有效地学习，形成了“发现—培养—输送”的科技创新人才成长闭环。

从馆基联动的空间体系，到跨界融合的课程图谱；从亲子创客的家校社协同，到三位一体的贯通培养，胥江实验中学正把科技教育从少数人的竞赛变为多数人的成长底色。“全国首批中小学科技教育实验校，是一份责任。”吴福华说，“科技教育不能只成就少数几个获奖学生，而应成为每一个学生成长的一部分。接下来，我们将继续完善‘处处可学、时时可创’的科技教育生态，让更多孩子在真实问题中学会思考、学会合作、学会创造。”