□苏报记者 刘欣雨

近日，江苏省教育厅公布2026年“苏教名家”培养工程培养对象名单，江苏省吴江实验小学校长李勤华榜上有名。从2000年踏上讲台成为一名英语教师兼班主任，到如今执掌一所在区域具有标杆意义的教育集团，这位被称为“积极生长者”楷模的教育人，用十年时间与团队一起构建起覆盖课程、课堂、教研的完整育人体系，其成果推广至新加坡、国内32个省域、85所联盟校，获教育部教材局官网及多家权威媒体深度报道。而在所有荣誉背后，她最看重的身份始终只有一个——那个被学生叫了27年的“Miss李”。

以真心应战把每一节课当作一场必须打赢的仗

2000年夏天，21岁的李勤华来到吴江市实验小学，迎接她的第一份工作便是一场硬仗：同时教六个班的英语课，年级横跨一年级、二年级和六年级，还要兼任二年级班主任。更特殊的是，一、二年级是学校刚启动的双语实验班，没有现成教材，学校把选教材、定方向的任务完全交给了她这个新手。

没有同行可以参考，没有现成路径可以依赖，李勤华能依靠的只有自己。那段时间，她几乎把所有业余时间都花在了备课上，每天下班一回到职工宿舍就开始裁纸、画画、写单词，做出一张又一张教具卡片。三年下来，积累的教具塞满了整整一个橱柜。

上岗后的第一节课，李勤华教的是“打招呼”。她提前从旧字典背后抄下几十个英文名，一边上课一边发给孩子们，“孩子们有了英文名可开心了，我也紧张得满头大汗。”一节课下来，李勤华心里有些糊里糊涂，说不清自己上得到底好不好，只知道自己把这场仗打完了。

真正的转变发生在开学两个多月后，她要面向两个实验班的所有家长开放公开课。没有教研员指导，没有团队磨课，但台下坐着的每一位家长都是最严格的听课老师。为了上好这堂“职业”主题课，她提前发动学生从家里带来最能代表不同职业的物品。课堂上，孩子们用这些物品把自己装扮成医生、厨师、建筑工人、老师等不同角色，用刚学会的英语句子介绍职业，教室俨然变成了一个小小的职业博览会。下课时，她看到了家长们脸上的笑意，“那些笑容背后是放心，是认可。我知道，这场仗打赢了。”

从那时起，李勤华不再满足于把课上完，她开始琢磨怎么让学生真正爱上英语。她带着学生参加英语考级，整个周末和暑假泡在学校辅导；她把班主任工作和英语教学打通，用双语特色经营班级。那个阶段，她把给自己定下的目标写进了论文标题里：让学生敢说、爱说、会说英语。多年后回忆起这段日子，她用一个词概括那时的自己：真心。“真心想把工作做好，真心想把每一个孩子教好，真心想赢得每一个家长发自内心的认同。”

追问不止让“明明白白”成为课堂的底色

李勤华职业生涯的前十年，是在“把课上好”的层面下苦功。而2013年和2016年的两次岗位变动，则将她的视野从“一节课”推向了“一门课程”、从“一个班级”推向了“一所学校”。

从吴江爱德双语实验小学教务处副主任到江苏省吴江市实验小学爱德校区德育处主任，岗位的变动来得并不突然，却让李勤华心里“咯噔”了一下。她最放不下的，是教学。她给自己定了一条底线：课，一节都不能减。三个班的英语课照带，中午带领学生拍英语演讲视频，“课前一分钟演讲”一直坚持至今。那段时间，她反而想通了一件事：教学与育人从来不是两条平行线，而是同一件事的两面。不管在什么岗位上，都不能脱离教学，教学跟育人打通了，管理才有真正的价值与意义。

2016年，李勤华出任江苏省吴江实验小学副校长。面对校内基础参差不齐的学生，她开始反复琢磨一个问题：学生到底学会了没有？我怎么才能真正知道？基于这一思考，她动手设计了一本可以翻页的小册子，每一本都是一个聚焦主题的英语学习任务，让孩子们画画、用英文写作，最后讲给她听。她发现，这样一来，每个孩子的学习过程都看得见、摸得着了。这个创新的想法，后来被吴江区实验小学首任集团总校长张菊荣一眼看中。他在办公室翻看那一沓沓学生作品时，敏锐地意识到：“这就是评价工具，是看得见的学习证据。”

这句话如一把钥匙，打开了李勤华从“经验型教师”向“研究型教师”转变的大门，她开始系统地聚焦“评价驱动的小学英语单元学习”研究。以制作一张“季节明信片”为例：学生画一个最喜欢的季节，配英文写作，评价要点不是笼统的“画得好、写得好”，而是三条具体标准，即画的季节是否清晰可辨、天气特征是否明显、活动是否符合季节逻辑。“评价不是为了打击学生自信，而是要让他找到学习的方法和路径。”李勤华解释道。

从评价工具出发，李勤华和团队一步步把研究从一节课、一个单元，延伸到了整个学校的课程与教学体系。他们逐渐形成一个共识：教师不能糊里糊涂地教，学生不能糊里糊涂地学。用一句老师们听得懂、做得到的话来说，就是“明明白白上好课”。

这句话后来成了吴江实验小学最鲜明的教学主张。她和团队将国家课程标准转化为学校课程实施方案，再逐层细化为学期规划、单元设计、课时教学，形成“一体三层”的课程实施架构。

2024年，李勤华作为全国唯一小学教师代表在教育部作示范汇报，超600万人在线学习；成果获江苏省教学成果一等奖，入选2025年省重大培育项目；她的著作《评价驱动小学英语单元教学》《明明白白上好课：教学评一致性》等相继出版。正是这些从顶层设计到课堂现场的扎实探索，让“明白”二字不是停留在口号上，而是真正落到了每一间教室、每一节课里。

做一束光把“积极生长”传递给更多人

如今走进吴江实验小学教育集团的任何一个校区，都能看到“积极生长者”五个字。这是由张菊荣提出、李勤华接棒深化的育人目标，她也被称为校园里的“积极生长者”楷模。这个称呼背后既有对她个人状态的认可，也承载着对她引领团队发展的期待。

“积极生长”在李勤华身上不是一句口号，而是一种可感知的存在方式。她每天晚上都工作至深夜，因为“夜深正好静心做研究”；她至今仍站在讲台上，是同学们最喜爱的“Miss李”。在她看来，积极生长者就是一种“价值正向、行动努力、精神饱满”的生命状态。

这种生长同时意味着从“向内修炼”转向“向外引领”。如今的李勤华牵头13个省、市、区、集团级核心团队，五年开展国内外示范教学、讲座数百场，培育百余名教师。她还提出“探航青年—护航骨干—领航名师”三阶培育计划。近年来，吴江实验小学教育集团高端教师梯队建设成效显著，背后正是这套分层培育机制的持续发力。

二十七年前，那个在宿舍里熬夜画教具的年轻老师，大概不会想到自己有朝一日会站在教育部的讲台上。但直至今日，她始终在做同一件事：真心地对待每一个孩子，认真地对待每一堂课，然后在更大的舞台上，把这些真心和认真传递给更多人。

李勤华常说“经历即财富”，而她的经历则印证了一个朴素却有力的道理：所谓“名家”，不过是一个始终保持好奇心的人，在教育的田野上日复一日地精耕细作，然后把自己活成一束光，照亮课堂，也照亮同行者的路。