□苏报记者 宋洁婷

2026年初秋，常熟市凯文小学的廊下，孩子们读书的身影与香樟叶间漏下的阳光交织。校长沈春媚俯身听着一个孩子磕磕绊绊地读童谣，笑着点头，并不急于纠正。这是她从教28年来最熟悉的日常，也是她“相信种子的力量”这一信念的生动注脚。从普通语文教师到正高级教师、江苏省特级教师，再到“苏教名家”培养对象，沈春媚用六年时间，在凯文小学这片新土上，构建了一套以“全景阅读”勾连全学科根系的教学体系，探索出一种从零到一、让师生共同生长的办学密码，更以始终不离开课堂的学术自觉，诠释了何为“守望”的教育本义。

一起读书

让阅读成为全学科的根系

28年教龄的沈春媚的教学主张只有四个字：一起读书。但在这四个字背后，是一个庞大而精密的“全景阅读”体系。

“阅读从来不只是语文老师的事。”这句话，沈春媚在很多场合说过，也在凯文小学用六年时间做成了。她带着团队把教材当作原点，梳理出各学科与阅读的联结路径：语文聚焦语言表达，追溯文化积淀；数学立足思维发展，推演逻辑体系；英语延伸交际应用，拓展文化视野；劳动强化实践创造，体育与心理则奠基身心健康。

在凯文小学，阅读节是一整年的长线活动。语文、数学、英语、美术等各学科都与阅读相结合。师生们一起“演书”“说书”“写书”“做书”“观书”——阅读从纸面站了起来，走进生活的各个角落。

“种子课程”是这种理念的集中体现。以低年级语文教材中的童谣、儿歌为起点，引入《小巴掌童话》整本书阅读，展开“童谣之旅”，孩子们在韵律中感受语言的温度。每个学科都形成了“知识触发—阅读拓展—实践重构”的学习闭环。阅读不再是语文课的专属任务，而成为勾连所有学科习得与素养生长的根系。

有老师曾担心，数学课让学生读故事会不会冲淡思维训练？沈春媚没有争辩，只是请老师们走进“数学故事我来讲”的课堂看一看。孩子们用故事把抽象的分数、几何变得可感可触，再用“数学微演讲”把思考过程外化出来。那位老师后来在自己的教学反思里写：“原来阅读不是额外的负担，是思维生长的脚手架。”

沈春媚的教学风格被概括为“清简、灵动、厚实”。她外出支教时，面对与沿海差异较大的学情，也始终坚持这个内核——不花哨，不堆砌，拒绝冗余的设计，把课堂真正还给学生，只是把陌生的教学情境替换成孩子们熟悉的生活素材，调整节奏，搭好台阶，给足等待的时间。“尊重孩子的成长现状，顺应学情进行教学，才是真正有效的课堂。”她说。

相信种子

从零到一所学校的生长密码

2019年，沈春媚从常熟市实验小学调入凯文小学任书记、校长时，学校还是一片空地。她要做的，是从零开始筹建一所新校。

回头来看，最棘手的困难从来不是硬件。“团队成员来自不同学校，还有大批新入职教师，大家的教育理念、教学方式、管理思维各不相同，没有精神内核和办学底色，这是最大的瓶颈。”沈春媚说。

她烧的第一把火，是“立文化、聚人心、定方向”。沈春媚深度溯源叶圣陶先生的“儿童种子观”，确立了“相信种子，守望成长”的核心办学理念，依托“凯风时雨，文泽桃李”的文化主题，搭建完整的校本育人体系，明确“身心俱健、德文相济、知行并举”的育人目标。

“文化有互动性、渗透性、传承性。当它像空气和水一样弥漫于整个校园，流露在每位师生身上，学校就走出了一大步。”沈春媚说。六年过去，凯文小学从零起步发展为常熟规模最大的小学，办学满意度持续走高，获多项全国、省市级荣誉，成为新建校成长为优质校的典范。

比学校规模增长更让沈春媚欣慰的，是教师队伍的成长。建校之初，她创立了教师成长“种子学院”，推行“读、行、思、炼”四大课程。六年间，学校市级骨干教师从个位数增至65位，一批年轻教师从新手快速蜕变为有影响力的成熟力量。

“老教师先示范起来，才能带动一批批青年教师。”沈春媚带头读书、编印校刊、写教育叙事，对老师们的教学反思逐篇逐人交流反馈。“明师工作坊”里，一名老教师带多名青年老师，示范的不仅是教学技能，更是对这份职业的热爱。一位青年教师在成长沙龙上分享：“陆老师对课堂的把脉精准而又新颖，她的研究精神一直感染着我。”

面对家长期待“立竿见影”的分数压力，沈春媚从不简单地说服家长放弃分数，也不为短期成绩丢掉育人底色。她通过“家长成长营”等平台，把心理教育、家庭教育理念传递出去，把学生真实的成长状态展示给家长。她曾给家长和孩子们上过一堂《安的种子》，引导家长尊重成长节律，做守望种子的同行者。沈春媚告诉记者：“慢教育不是不要分数，而是不追求透支孩子心力换来的短期高分。有些成长不会立刻体现在试卷上，但学习习惯、求知兴趣、心理韧性，恰恰是支撑孩子长远学业的根基。”

向内扎根

一位校长的学术自觉

作为集团总校长，行政事务千头万绪，但沈春媚始终没有离开课堂。她坚持进班上课、听课评课研课。“只有扎根教学现场，才能真切看见真实的课堂生态，读懂师生真实的状态。否则‘相信种子，守望成长’就是一句空洞的口号。”

写作与课题研究对她而言，也不是额外负担，而是梳理办学思考的日常方式。管理中的观察、课堂里的发现、办学实践中的困惑，她都会及时记录沉淀。很多文章的思考碎片，都来自碎片化的间隙。

但沈春媚也有被“难住”的时候。近几年，她深刻意识到，家庭教育、心理健康、家校社协同变得越发重要。“面对当下孩子多元化的成长困惑，以及各类家庭教养方式带来的教育难题，我明显感到自身专业储备不足，原有业务能力已经无法完全匹配新时代育人需求。”

于是，她本着归零心态，系统学习并取得了心理教育上岗资格证、家庭教育指导师资质，和学校老师们一起参加进阶培训，系统掌握青少年心理发展规律和学生心理疏导方法。“校长不仅要懂教学、懂管理，更要懂孩子、懂心理、懂家庭教育指导。”

这种向内扎根的自觉，让她始终保持学术上的活跃。她主持、参与10多项省市级规划课题已结题，目前主持省规划办重点课题和省教研重点课题在研；60多篇文章发表于《人民教育》《语文建设》等刊物；出版专著《构建有意味的阅读生活》，相关成果获苏州市教学成果特等奖、江苏省教学成果特等奖、国家级教学成果二等奖。

2026年初，沈春媚获评“全国推动读书十大人物”。但在她看来，更大的成就是凯文小学的孩子们真正爱上了阅读，是65位骨干教师从这片土壤里生长出来，是三所一体型集团校赢得了百姓的口碑。

“教育不是急功近利的追逐。”沈春媚说。她始终相信，每一粒种子都有自己的节律，而教育者的使命，就是给予阳光、雨露与时间，然后——守望。