□苏报记者 顾赵忻

　　她将看不见的光路“点亮”，让物理现象在烟雾缭绕中清晰可见；她把六千年的稻作文化“种”进校园，让孩子在历史根脉中找到自信与方向。从星海到唯亭，从一线教师到学校党委书记，无论岗位如何变化，她始终坚守“课堂是教育之根”。她就是苏州工业园区唯亭学校党委书记张月兰。

　　“我就是特别喜欢上课。”谈及物理教学，这位有着二十余年教龄的教师随手拿起桌上的实验器材，眼里闪着光。“哪怕现在管理事务再多，我每节课都会重新备课，实验自己先做一遍。”带着这份对课堂的热爱和对教学的严谨，她二十余年深耕不辍，2024年先后获评江苏省首期教育家型教师创新培育对象、江苏省优秀青少年科技教育校长、苏州市姑苏教育人才，2026年入选江苏省教育厅公布的“苏教名家”培养工程培养对象。

　　一节课

　　打磨出三个版本

　　“为什么孩子不喜欢物理？”工作不久，一位家长的困惑引发了张月兰的深度思考：明明物理很有意思，为什么不少学生却学得吃力、提不起兴趣？她意识到，不是孩子不爱，而是直接抛出的概念、公式，跳过了现象感知的环节，让学生很难真正理解。“这也是我深耕情境教学很重要的出发点，要把抽象的物理内容尽可能具体化、可视化。”由此，她开启了持续二十多年的课堂教学变革。

　　一束光透过三棱镜折射出五颜六色的光，就能证明白光可以分解成色光吗？张月兰告诉记者，在传统课堂里，只能让学生看见三棱镜折射出的斑斓光斑，却无法证明这些色彩就是白光“变”出来的。

　　课堂之上，她巧用舞台烟雾机，将肉眼不可见的光路完整显形。一束白光穿过三棱镜，升腾的烟雾中铺展开多彩光带，白光入射、色散分光的全过程直观呈现在学生眼前，给孩子们带来强烈的感官冲击。2018年，张月兰也凭借《光的色彩》这一课堂斩获江苏省优质课一等奖。

　　然而新的想法随之而来：即便证实白光可以分解成色光，也不能够证明白光是由多种色光组成。想要得出完整结论，还必须让学生亲眼看见色光可以重新复合为白光。如果直接反向放置三棱镜，会产生色差缺陷，并不适合初中课堂教学，这一难题一度让张月兰陷入思索。

　　某天，她坐在自家阳台，看见晾衣竿上的玻璃物件，忽然灵光一闪——何不使用软面可弯折的镜子？于是，她用软面镜子替代传统棱镜，将分散的色光再次汇聚，复现出白光，随着镜面的凸与凹的弯曲，让“白光由色光组成”这一科学结论真正被学生“看见”与“想透”。

　　教学探索并未止步于此，张月兰在不久后将课程升级为3.0版本的微项目化公开课，让学生利用色光混合原理制作夜行安全发光挂件。红光与绿光叠加成黄光，学生自主搭配色光，做出个性化发光手环，用物理知识解决夜间出行安全的真实生活问题。

　　张月兰将这一系列的探索凝练为“情境生问题、技术助探究、支架促体验、问题引思维”的课堂范式。而她更深的追求，是让学生“于万物中见自我”——在现象中感悟物理之“理”，在思辨中实现思维生长。

　　“物理课不能只是把公式讲清楚，更要把思维的过程还给学生。”她始终认为，真正的好课不是教师“教”得多精彩，而是学生“想”得多深入。课堂上那连续多个递进式追问，正是她引导学生从现象走向本质的思维阶梯。也正是这种对课堂教学近乎苛刻的自我要求，让她在二十余年的教学生涯中不断否定自己、超越自己，让一节课翻来覆去打磨出多种不同的上法。

　　一所学校

　　以科学视角解读本土人文资源

　　2024年，张月兰来到唯亭学校。学校坐落于草鞋山旁，拥有六千多年的历史。“本土文化资源，是这所学校最独特的财富。”在张月兰看来，过去对草鞋山文化的挖掘，更多停留在精神叙事和思政层面。

　　“但是面向未来的孩子，不能只讲精神价值，还需要科技能力作为落地抓手。”在长期的教学与办学实践中，张月兰认识到，只谈人文教育容易流于空洞的精神叙事，单纯抓科技教育又容易陷入工具理性。这份认知，正是她将物理课堂“于物中见万物、于物中见自我”的学科思维，迁移运用到学校治理中。

　　到校后，张月兰完成市级项目《“草鞋山文化”育人新路径课程建设》验收，立项苏州市规划课题《稻韵育人：基于草鞋山稻作文化的“融创”课程实践研究》，并申报成功园区科学教育实验学校，跳出单纯讲述历史故事的模式，以科学视角解读本土人文资源。循着这一育人理念，学校启动校园空间升级改造。记者了解到，学校现在有草鞋山人文长廊，目前以静态展示为主。学校计划将整条长廊延续，形成可互动、可体验的科技人文空间，包括人与自然、人与技术、人与历史、人与未来、人与自我五大交互空间。在已建成校园“水净化”研究站的基础上，还将打造稻作种植观测站，供学生全程观测水稻生长周期，和水循环研究站，直观演示自然界水循环完整过程。学校各个学科教研组，结合草鞋山资源，设计本学科的学生探究内容。“哪怕学生未来不一定成为科学家，也要让我们的孩子知道自己文化的根在哪里，建立精神归属。”张月兰说。

　　一个名师

　　带动一群青年教师拔节生长

　　“学校就该有幸福的模样。”这是她常挂在嘴边的话。办学过程中，张月兰坚持“管理者带头冲锋”，搭建“1+2+3+N”研训体系，组建教师三人行项目组、名师工作坊、联合教研组，成立“拾光”教联体等学校社群，凝练办学近七十年特色，构建“和融”课程体系，强调以“和”为根基，以“融”为途径，以“共生”为目标，构建“和而不同、融而有度、生生不息”的文化内涵体系。

　　在唯亭学校，张月兰亲自参与教师培训，反复传递一个理念：每个人都应成为舞台中央的人。在团队共同努力下，学校办学质量实现跃升，获评2024苏州工业园区年度高质量发展先进集体，为推动教育优质均衡发展提供了可复制的“唯亭样本”。

　　作为学科领路人，张月兰充分发挥辐射带动作用。她主持名师工作室，带领老中青梯队开展教研，悉心指导青年教师成长，陈梦姣、李康等多名教师在她的指导下斩获省级优课、基本功大赛一等奖。这些亮眼成绩的背后，并非一路坦途，更多时候，是她陪着青年教师反复打磨课堂的日日夜夜。

　　张月兰在采访中回忆，2022年青年教师在备战省级赛课，为突破海陆风实验演示，经历了反复尝试和失败，两人连续泡在实验室一周，不断攻克实验控制上的重重难关。最终，青年教师突破瓶颈，凭借这节课斩获省级优课。今年，备战省赛的选手再次进入到冲刺阶段，从一句话的反复斟酌，到一个实验的优化突破，团队的身影再次成为亮眼的风景线。

　　二十余年前，刚刚走上讲台的张月兰，在一间间物理教室里寻找让学生“看见”科学的方法；二十余年后，她站在一所学校更广阔的教育现场里，思考的依然是同一个问题：怎样让每一个孩子真正经历学习、获得成长。

　　于是，一束光被“点亮”，一粒稻种被“种”进课程，一群青年教师在一次次磨课中拔节成长，一所学校也在不断寻找属于自己的教育表达。

　　从“于物中见万物、于物中见自我”，到以科学视角重新发现脚下的土地，张月兰表示，她所做的，并不是给教育寻找一个漂亮的答案，而是和师生一起，把答案一步一步做出来。