□苏报记者 顾赵忻

有这样一份职业，没有亮眼的成绩单，没有轰轰烈烈的教学成果，陪伴孩子成长的路上，更多是细碎的日常。从兰州到苏州，从初入职场手足无措的新人，到深耕融合教育、奔走在多所普通学校的指导老师，苏州工业园区仁爱学校老师张群超，在特殊教育领域一跑就是十多年。

“我每天早上到学校，不是来上班，是来接近梦想。”这是张群超刚参加工作时写下的一句话。那年，她刚从陕西师范大学特殊教育专业硕士毕业，放弃去高校的工作机会，扎根一线特教，后来又取得陕西师范大学教育博士学位。十几年时光，她在琐碎的日常里，用温柔与专业，接住孩子和家庭的困境，也重新读懂教育、读懂生命的多元。

一份职业测评

改变了人生的方向

“大三的时候做职业测评，排在第一位的就是特殊教育老师。”本科攻读心理学的张群超，正是因为一份职业测评结果，埋下了跨考特殊教育的种子。“我是个比较简单的人，就想做一些不一样的事情。”导师评价她的人格特质十分契合特殊教育，更加坚定了她的选择。

那时候的她，其实对特殊教育几乎没有具象认知。即便旁人眼里特教工作琐碎繁重、压力重重，但对张群超而言，这份事业是心之所向，充满独特的价值。

“要做一线特教，就去长三角，那边发展得好。”2014年，在导师的建议下，张群超向仁爱学校投出了第一封简历。“我毕业之后只投了一封简历就被录取了。”怀揣满腔憧憬，张群超从西北来到苏州。

然而，现实却给初出茅庐的她浇了一盆冷水。刚参加工作，张群超便担任新生班班主任。虽然书本上的理论知识储备充足，可真正站在教室里面对孩子，依旧让她手足无措。“班里9名学生，只有1名能正常说话，5名学生大小便不能自理，4名学生吃饭需要喂，1名学生需要送教上门。”回忆起入职第一年的场景，张群超印象深刻。学生州州见到陌生人就格外兴奋，欣欣频繁小便失禁，飞飞一刻不停地在教室里上蹿下跳。她手忙脚乱，一边带孩子学习自理技能，一边尝试组织课堂，可孩子们很难配合教学节奏。

每天送走学生，空旷的教室留给她一连串的疑问：新生如何做好校园适应？家校沟通该如何推进？书本上的专业知识，该如何落地到这些孩子身上？巨大的理想与现实落差扑面而来。

为补齐实践短板，她不等不靠，主动求索。“2015、2016年暑假，我跑到珠海、北京学习孤独症儿童教育相关培训。香港的特教专家在广州开课，我就自费过去上课。”没有现成经验可以直接照搬，她便广泛研读国内外专业文献，通过网络结识全国各地特教同行，加入专业学习社群，大家互通资料、分享信息，研讨真实个案。那几年，张群超的生活简单得只剩下上班、学习，周末只留出一天处理生活琐事。

让知识更宽一点

更活一点

难题不只发生在课堂之上。张群超坦言，不少特殊儿童的家长会深陷焦虑、自卑，甚至绝望的情绪，部分家长对孩子也存在认知误区。为做好家校沟通，她特意准备了纸质沟通笔记本。每一次和家长交流结束，都会认真记下谈话内容，反复复盘反思：刚才哪句话可能会让家长理解有困难？下次要换什么样的表达方式。

“很多家长最初是看不到希望的，我们不仅仅要教孩子，更要托住一个家庭。”张群超说。

在一次次和家长沟通磨合、处理真实个案的过程中，张群超的教育理念也悄然发生转变。她想起曾经接触过的一名孤独症孩子，因为感知觉极度敏感，一年四季只愿意穿外裤，抗拒穿内裤。

“以前我首先看到的是孩子的障碍，看到他的能力短板。现在我先看见孩子、家长的需要。‘障碍’和‘需要’只是叙事方式不一样：盯着障碍看到的是他不行；看见需要，思考的是他需要什么，我们可以为他做什么。”

转换看待问题的角度后，她和家长达成共识，聚焦孩子“需要卫生、舒适的穿衣方式”这一核心诉求，想出了充满生活智慧的办法：先把内裤缝在外裤上，让孩子逐步适应，之后再将裤子拆分。仅仅两周时间，就化解了这个棘手的难题。

“很多时候要用生活的智慧解决专业问题，不用追求非常机械规范的干预操作。把专业的东西生活化，家长更容易接受。我们要带着家长看见孩子微小的进步，积累家长的成就感。”张群超说。

多年特教从业经历，也让张群超对幸福这个词有了更深刻的理解。“世俗意义的幸福感，就是教会孩子生活适应、职业技能，孩子走出学校，可以自尊自信，拥有体面有尊严的生活。但是站在个人生命成长角度，幸福感来自我们共同拥有的体验和经历。”

说起这份职业带来的幸福感，张群超眉眼柔和。她回忆道，有一名她教过的学生，毕业后进入咖啡店工作。一次她前去探访，孩子一眼就认出了她，大声和她打招呼，动手为她冲制咖啡，还向身边人骄傲地介绍：“这是我的大张老师。”这份朴素又滚烫的重逢，远比世俗定义下的“成功”，更触动她的内心。

一个人走得快

一群人走得更远

深耕一线多年，张群超始终愿意把自己的经验毫无保留地分享出去。外出参加行业培训之后，各地的特教同行常常会找到她，一起研讨一线教学遇到的真实个案、请教实操难题。课件、评估量表、教学实操工具，只要是属于自己整理产出的资料，她都毫无保留无偿分享。“当初我学习的时候很辛苦，希望同行少走弯路，把更多时间精力放在服务学生上面。”张群超说。

面对校内新来的年轻教师，她同样热心帮扶。帮着修改论文、分享教学课件，主动分担事务性工作，也给予情绪上的关怀宽慰。看见初入行业的新人，总会想起当年那个艰难摸索的自己。

2018年，苏州工业园区全面推进融合教育，张群超也迎来新的挑战。她一半时间留在特教学校完成校内授课，另一半时间奔走于园区各所普通中小学、幼儿园，开展巡回指导，从零参与建设资源教室，手把手培养资源教师，助力他们的专业“长征”。

在一所普通学校开展小组训练课时，孤独症孩子小雨和普通孩子一同参与课程，发生了令人惊喜的“化学反应”。上完一学期课程之后，一位普通孩子写下一句话：“小雨跟我们不一样，不是因为他学习不好，他的不一样，是他需要我们的帮助。”这句话深深触动了张群超。

“孩子虽然年纪小，却说出很朴素的真理。”这件事，让她对融合教育满怀信心。“融合教育，不只是惠及特殊需要孩子，也教会普通孩子看见世界的真实和多元。”张群超说。

当下，存在学习障碍、读写困难的学生数量持续增长，可对应的教学实践资源还相对稀缺。最近，张群超将研究的重心投向这一领域，计划推进读写干预微项目，同时打算进修社会工作相关课程，持续充实自我。

“特殊教育是交叉学科，医学、社会学、心理学、哲学都要涉及。学生的需求不断更新，就推着我不停往前走。”谈及能够长久保持职业热忱的原因，张群超坦言，这份工作肩负现实的责任，层出不穷的现实需求，不断驱动着自己坚持学习、持续向前。

“我的职业志向是：我爱特教，我信特教，我希望终身为特殊需要儿童的发展服务。”对张群超而言，“特殊教育选择了我，我又选择了特殊教育，希望能把自己的青春和热血都奉献给特殊教育事业，在这条少有人走的路上，以赤子之心，萤火之力，用爱和专业点亮特殊需要孩子的未来。”