□苏报记者 宋洁婷

走进苏州工业园区外国语学校的乐木教学区，空气中弥漫着淡淡的木香。三间专业教室里，孩子们戴着护目镜，有的在测量木料，有的在打磨边角，有的正专注地摇动手柄……十余载深耕，一块块质朴的木料，在孩子们的手中变成时钟、书立、鸟巢、昆虫旅馆。在这里，劳动不再是简单的体力劳作，而是一场融合了思考、设计与创造的探索之旅。学生在“做中学、学中思、思中创”的实践里触摸真实世界，收获知识、韧性与创造的力量。

跳出书本搭建实践的桥梁

2015年9月，园外重磅投入，建成全国最大、体系最完整的木工教室，开创性地将“乐木课堂”纳入必修课。

苏州工业园区外国语学校师生发展中心主任夏神顺介绍，十余年前学校便意识到，完整的教育不能仅局限于课本。孩子解决问题的能力、直面挫折的品格，需要真实的实践来滋养。夏神顺表示，“我们希望给孩子带来‘生命的实感’，切割、打磨、拼接，每一道工序都需要投入时间与专注，普通木头蜕变为实用物件的全过程，能让学生真切理解努力与付出的意义。”

记者走进木工教室，看到室内操作区、材料区、作品展示区，各类工具整齐上墙摆放，井然有序。这里有三间功能定位各不相同的专业教室：第一间是面向高年级的综合实践空间，配备台锯、车床等大型机械设备以及多媒体教学系统，主要开展结构复杂、工艺难度更高的项目制作；第二间专为低龄学生设计，高低错落的操作台适配孩子不同身高，全部采用小型轻量化安全工具，让年纪尚小的孩子也能安心体验木工劳动；第三间则主打基础入门教学和社团活动。

二年级的孩子正在用树枝和木块制作小狮子，这么小的孩子如何保障上课时的安全？“安全是劳动实践的生命线。”乐木课堂老师吴海鹏向记者介绍，针对低龄学生，乐木课堂建立起硬件、防护装备、管理制度三道防线：儿童专用安全工具降低操作风险；进入操作区必须佩戴护目镜、防割手套、防尘口罩；所有工具实行使用考核准入制度，课堂双师全程巡视监护，把风险降到最低，让真实劳动体验不再是高年级学生的专属。

从一间间教室落地开始，乐木课堂走过了三段成长历程。1.0阶段完成硬件搭建，摸索课程基本框架；2.0阶段深耕课程研发，打磨校本教材，开展课题研究；步入3.0阶段，乐木课堂成长为一套“巢状”教育生态，实现从幼儿园到高中贯通培养，课程、教学、评价融为一体，劳动教育慢慢沉淀成为校园文化的重要组成部分。

螺旋式进阶找到适配的劳动节奏

“同样是木工课，低年级孩子练习打磨拼接小摆件，高年级学生却可以完成多部件模块化设施设计。”吴海鹏说，乐木课堂遵循少年儿童认知成长规律，采用螺旋式上升的课程模式。“同一个技能，低年级重在跟着指令完成操作，越往后，越要学会自己判断问题、解决问题。”

以木工最基础的“测量”技能为例。刚入门的低年级学生，只需要跟随老师的示范，完成长度标记、读数测量；到中年级学习，制作相框作品时，测量就要服务于成品效果，要思考尺寸是否匹配，能不能拼出方正的框架；到了高年级多零件组合项目，测量还要兼顾板材厚度、拼接缝隙，预判误差会给整体组装带来的影响。同样是拿一把尺子，学生完成了从简单读数，到依靠尺寸统筹整件作品的跨越，实现从“执行指令”到“自主决策”的蜕变。

整套课程有着清晰的成长路径。课程起步阶段，全体学生优先学习工具认知与安全规范，练习锯、锉、锤、钉等基础操作；掌握基础之后，动手制作木质钥匙扣、小相框这类简单物件，建立工序逻辑；随着年级升高，中高年级逐步接触台钻、曲线锯等专业设备，挑战多部件拼装，尝试自主创意设计。

吴海鹏表示，自己建筑专业的学习经历，也深度融入了课程设计。建筑学习练就的结构、空间思维，可持续发展专业习得的材料循环理念，被转化为课堂教学内容。在乐木课堂，动手之前先要动脑，学生要像建筑师一样绘制设计图纸，规划结构、挑选木料，思考如何排版下料，最大限度减少木材浪费。一件木工作品，不只是手敲斧凿出来的，更是前期周密思考设计出来的。

跨学科融合让知识在木作中活起来

乐木课堂最大的特色，便是打破学科围墙，构建“劳动+学科”的融合育人模式。学校组建由数学、物理、美术、语文、历史、英语等学科教师组成的九人教研团队，推行“学科教师+木工导师”双师同堂授课，把书本上抽象的知识点，落到实实在在的木作项目之中。

吴海鹏介绍，“乐木+物理”是课堂当中广受学生喜爱的项目。讲到重力势能、动能转化，物理课本只有公式与概念，学生理解起来十分抽象。课堂之上，物理老师讲解原理，乐木老师指导工艺，孩子们亲手切割木料，制作玻璃球爬升装置。转动手摇曲柄，木质结构带动玻璃球向上攀升，积攒重力势能；到达高点之后球体沿着轨道飞速滚落，势能转化为动能。学生亲眼看见、亲手触摸到能量转换的全过程。

这样的融合案例还有很多。“乐木+数学”，低年级做木质拼图练习图形拼接、面积计算；高年级复刻榫卯框架，要运用几何、勾股定理完成放样测算。“乐木+语文历史”，开展斗拱复刻、鲁班锁探究项目，学生先查阅史料，了解古代匠人文化，再动手复刻传统木构微缩模型，触摸中华传统营造智慧。“乐木+英语”，双语环境下，学生认识各类工具英文名词，撰写英文设计任务书，最终用英语完成作品展示，同步锻炼语言表达与实践能力。

整套项目采用PBL项目式学习模式，引导学生提出想法、绘制图纸、测算选材、动手制作、成果展示，让学生成为课堂探索的主体，劳动课堂变成多学科知识综合运用的试验场。

基于跨学科的丰富积累，学校进一步提出了“设计性劳动教育”新理念，引导学生摆脱照图施工的机械劳动，追求有实用价值的成果落地……在此理念指引下，乐木课堂有了两大未来发展方向。一是推行废料重构循环设计，收集课堂木屑、木料边角料，制作树木名牌、校园小摆件，践行材料循环利用；二是开展校园微建筑设计，鼓励高年级学生观察校园现实需求，设计鸟巢、昆虫旅馆、走廊模块化休闲座椅，让学生的劳动成果服务校园，把绿色可持续的种子种进孩子心里。

特别值得一提的是图书馆绘本收纳项目，它是设计性劳动教育的鲜活案例。学校图书馆大量绘本尺寸大小不一，摆放在书架上极易倾倒。高年级项目小组主动前往图书馆测量绘本尺寸，自主设计制作可调节模块化书立。切割滑道、打孔组装、涂刷木蜡油，整套设计制作全部由学生完成。当自己设计的书立真正摆进图书馆解决实际问题时，孩子们收获了难以替代的成就感。

木作磨砺见证孩子成长蜕变

一块木料，打磨的不只是作品，更是孩子的内心。持续参与乐木课程之后，学生身上的改变，不只体现在动手能力提升，性格习惯、思维方式、责任意识都发生了潜移默化的转变。

在木工教室里，失败是家常便饭，木料切歪、拼接错位时常发生。不少原本遇到难题就喊“我不会”的孩子，慢慢学会冷静下来，先思考再求助，学着接纳不完美，不断调整方案重新尝试，抗挫折能力得到锻炼。课堂上，孩子们从用完工具随手乱扔，转变为课后自觉清扫木屑，归位各类工具，劳动收尾的责任意识内化于心，这样的好习惯也慢慢迁移到家庭生活当中。

不少学生留下属于自己的木作记忆。胡翌涵同学耗费多节课打磨出木质时钟，一遍遍打磨钟面、刻画刻度，普通木料在手中化为精致实用的物件，自信心得到极大提升。陈禹嘉同学将课堂习得的动手本领体现到生活中，面对困难更加从容坚韧……

家长们同样真切感受到孩子的蜕变。孩子就读于六年级的张妈妈介绍，孩子从幼儿园接触乐木课堂，遇事不再是第一时间寻求大人帮助，而是先独立思考，做事专注力、条理性明显进步，还乐于分享自己的设计构思，审美与动手能力同步成长。林爸爸表示，乐木课堂不只是教手艺，更是把劳动、学科、品格教育融为一体，孩子从认识工具，到简单制作，再到自主设计，思维能力与责任感同步成长。还有家长期待，孩子能够持续发展设计思维，学会把自己的创造转化成对他人、对社区有价值的行动。